Как пишет «Мел» со ссылкой на методические материалы Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), среди самых распространенных ошибок выпускников на ЕГЭ 2026 года — подмена литературоведческих терминов словами из повседневной речи, необоснованное употребление понятий из разговорной речи, Интернета и других наук, а также невнимательное чтение формулировок заданий.
В 2026 году институт скорректировал инструкции и систему оценивания развернутых ответов. Максимальный первичный балл за сопоставительные задания 5 и 10 снизили с восьми до семи, а максимальный балл за сочинение, напротив, увеличили с 18 до 20. В последнем отдельно выделили критерий «Фактологическая точность сочинения», за который можно получить до двух баллов.
Ошибки выпускников
При выполнении заданий базового уровня выпускники теряли баллы из-за незнания литературоведческой терминологии и неумения правильно применять соответствующие понятия при анализе текста. Основные причины ошибок в задании 2 связаны с недостаточным знанием содержания литературных произведений.
Одна из типичных ошибок — замена специальных литературоведческих терминов общеупотребительными словами. Выпускники могли написать «книжка» вместо «роман», а «спор» или «столкновение» — вместо «конфликт». Подобные замены не позволяют точно обозначить литературное явление, которое требуется назвать в задании.
Другая проблема связана с употреблением слов, получивших распространение в разговорной речи и Интернете, но в ответе на экзамене используются в значении, не соответствующем литературоведческому понятию. Например, слово «эпический» выпускники употребляли в значениях «важный», «значимый» или «существенный».
Иногда выпускники стремились использовать сложную терминологию, не учитывая ее точное значение. Например, необоснованно заменяли литературоведческие понятий терминами из других областей знания: писали «дискурс» вместо «дискуссия» и «психоанализ» вместо «психологизм».
Часть ошибок связана с невнимательным чтением задания. Ошибки возникали, когда выпускник формально привлекал произведение к ответу, но не объяснял, как приведенный пример подтверждает его мысль. ФИПИ отдельно обращает внимание на различие между аргументом и примером: сама цитата или ссылка на эпизод не заменяет объяснения их связи с высказанным утверждением.
Еще одна распространенная проблема — пересказ вместо анализа. В развернутом ответе недостаточно изложить содержание произведения или отдельного эпизода, необходимо показать, как особенности текста помогают раскрыть поставленный в задании вопрос. При этом важно не приписывать автору мысли и оценки, которых в произведении нет. В ФИПИ подчеркивают, что искажение авторской позиции может привести к обнулению всего ответа.
Выпускники также испытывали затруднения при работе с поэтическими текстами. Например, при выполнении сопоставительных заданий 5 и 10 наиболее часто ошибки возникали при цитировании стихотворений.
Выпускники лучше справлялись с анализом произведений Валерия Брюсова «Вечером в дороге», Ивана Бунина «Сумерки» и Владимира Соколова «Первый иней». Больше затруднений вызвали стихотворения Ольги Берггольц «Первый иней» и Игоря Северянина «Не устыдись…».
ФИПИ рекомендует
Институт рекомендует вернуть в практику изучения литературы заучивание текстов и составление цитатников. Такая работа должна быть частью освоения предмета, а не только непосредственной подготовки к экзамену.
При подготовке к экзамену необходимо систематизировать литературный материал. Предлагается составлять краткий план, схему или тезисные наброски перед написанием развернутого ответа, а затем проверять, связана ли каждая последующая мысль с предыдущей и не появились ли резкие необоснованные переходы.
При подготовке к экзамену не ограничиваться знанием сюжета. ЕГЭ по литературе проверяет способность анализировать художественный текст, интерпретировать его, сопоставлять литературные произведения и аргументированно отвечать на поставленный вопрос.
ФИПИ также рекомендует сочетать работу непосредственно с произведениями, изучение литературоведческих понятий и практику выполнения экзаменационных заданий.
